《运用发展性评价促进中小学生提高作文能力的研究》

子课题《运用对话式评价促进中学生提高作文能力的研究》

实施方案

 

一、课题提出及背景

1、现实背景

作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，在目前的中学语文学过程中，作文教学似乎还是一件既使教师犯难，又让学生心悸的事情。语文作文教学评价中充斥着假对话，没有交锋、自说自话、强权独白仍广泛存在着。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心阅读过。传统的评价方式表面上双方有来有往，但实际上却是各说自话，互不理睬，老师在强调写作技巧、学生在述说生活感受。双方只坚持自己的立场，而不试图去理解对方，最后变成了双方的自言自语。

2、理论依据

（一）.最早提出“对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。他提出对话的内涵包括三层关系，即对话是同意和反对关系，对话是肯定和补充关系，对话是问和答的关系。其实巴赫金所强调的是人与人之间的交流、讨论、批判和扬弃，强调的是思想观念、知识文化、技术能力等方面的沟通和互补。通过对话，能够引发对话者对所思考的问题产生顿悟；通过对话，可以促使对话者重新审视自己。因此，笔者认为：开放性和启发性是对话的主要特征，交流和反思是对话的基本形式。

（二）.巴西的保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”弗莱雷还指出：“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在”；“没有谦虚的态度也不可能进行对话”；“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起”。在这里，保罗·弗莱雷指出了教育从本质上说就是一个人际交往系统。而交往的前提就是情感的真挚、态度的谦虚和思维的批判。

（三）.赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起激发学生的写作冲动，既在于使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，从而大大地激发、延续、发展这种冲动。

二、课题实施阶段设计

  1．方案形成 （2005.10~2005.12）

由学校领导主持召开由课题组所有人员参加的会议，制定详细的课题阶段推进方案和奖惩责任办法，详细规定实验的管理与实验教师的常规要求：

（一）、转变教学观念，提高理论修养。每人必须订阅教学理论指导性刊物三份以上。

（二）、树立民主教学的观念，体现“对话式作文评价”理念的指导，努力把理论化为教学实施实例，并上升到理论，形成论文。

（三）、积极创作自己的得意课型，力争在总课题组举行的实验课评比中获优。

2.活动开展 （2005.12~2007.7）

（一）、教师在学生作文评语中运用对话理论进行评价，力求体现理解、尊重、关怀的对话精髓。每周保证一节课堂上交流习作，让学生在对话中充分体验被聆听、被理解的快乐，初步掌握有效对话的规则，实现生——生互评。

（二）、根据教学进度分单元（章节）组织对话式写作训练设计，完成人教版实验教材的课内同步对话式作文设计系列。

（三）、师生共同开发课外话题资源，丰富对话领域，优化对话策略。（如：开展辩论会、建立个人论坛。主题自定，请同学们在坛主的发言后自由跟贴，并定期选出精华贴展示等。）

（四）、定期组织实验工作研讨会。提交实验年级及各阶段实验报告总结。 实验优秀论文和优秀案例展示评比。 撰写阶段实验报告。 争取筹备实验中期现场会（2006.10）

3.成果收集 （2007.7~2007.9）

（一）、建立典型材料档案，如作文水平拔尖学生档案、研究课课堂教学实录、教案等。

（二）、进行成果登记和数字统计，如学生作文发表、获奖等情况。

（三）、样本班级与非样本班级作文测试成绩等。

（四）、对话式作文评价的有效途径、方法论文收集。

（五）、人教版实验教材的课内同步对话式作文设计系列。

（六）、汇集实验经验成果； 提交实验研究总报告； 接受专家对实验成果的鉴定。

三、课题预期及展望

1．阶段成果预期

本课题实验探讨，将取得如下预期成果。

（一）、对话式作文评价的有效途径、方法论文集。

（二）、人教版实验教材的同步对话式作文系列。

（三）、对话式主体活动创新设计文稿集。

2．长期影响及发展展望

课题的研究，由于吸取了国内外先进的教学理论及模式，秉乘语文的处延与生活的外延相等的生活语文观，尊重学生的个性发展，必将对语文教学和系统创新产生深远的影响。

（一）、.培养和促进师生的创新精神

在作文评价中注重对话而不是注重讲授，是对我们传统作文评价的一种革新。这种对话式作文评价有助于培养和促进教师和学生的创新精神，使人觉悟，具有批判的意识，学会学习，学会思考，从而获得“解放”。

（二）、建构民主平等的人文环境

在作文评价中强调提问、对话和交流充分显示了教育的价值取向：民主与平等。在这种作文评价中，教师改变了其原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。在这种作文评价过程中，以民主、平等为导向的价值观激励教师和学生去了解世界、改造世界。

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